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      在人类21世纪的今天，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，在我国也越来越受到重视和发展。对中学教师来说，在教学中努力激发、调动学生的学习兴趣，就成了教学研究的重要课题之一。
        一、以实物观察、实验演示或生物事实导入新课，激发学生的求知欲
        例如，在讲“酶的特性”之前先做一个实验：把少量的新鲜动物肝脏剪碎放入试管，然后加入一定量的过氧化氢溶液，试管中顿时发生剧烈的化学反应，产生大量气泡。这时再放入木条余烬，即可看到余烬复燃现象。用这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解，效果很好。教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。 
        二、教师在整个生物教学过程中必须充满激情和爱心
        人是一种有感情的动物，动之以情、攻心为上是教师调动学生的重要的法宝，教师在整个教学过程都必须充满激情和热情，使学生感受到教师对生物科学的热爱、对教育事业的热爱和对生活的热爱，让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度，从而对学生产生一种强烈的感染力和震撼力。爱是推动教育过程的力量之源，教师对自己的每一个学生都应该充满爱心，在思想上、学习上、生活上和学生的心身健康等方面关心学生、帮助学生，时时处处都为学生着想，让学生都感受到教师的爱，他们也会爱自己的教师，所谓“爱屋及乌”，学生自然也就喜欢学习生物了。
        三、加强演示实验、分组实验，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力
        生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握了一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。 
        1、加强演示实验，凡是应该让学生看到的，尽量让他们看到。 
        例如，讲光合作用的产物有氧气时，我们经常演示的是金鱼藻的放氧实验。这个实验虽不复杂，但常因季节的关系不能成功地演示，如因季节不合适，这部分内容可提前讲或用适宜强度的灯光代替阳光实验。当学生看到成串的气泡从叶片表面冒出时，兴奋得不得了，当收集在试管中的气体使余烬木条复燃时，学生中有的竟吃惊地“啊”了出来。
        2、增加实验，给学生尽可能多的动手机会。
    只要课时允许，生物课可增加的实验很多。如初一的植物课我增加了以下一些实验：利用紫色洋葱外表皮细胞的质壁分离现象，直接观察细胞膜的存在；把菠菜叶下表皮置于不同温度的水滴中，观察气孔的开闭；观察黑藻叶肉细胞中细胞质的流动，并做不同温度下流动速度的对照实验；观察红辣椒果皮细胞间的胞间连丝；观察一滴水中的各种藻类等等。 
        教师在讲授自然科学知识时，首先注重的是语言的科学性，其次才是语言的艺术性，但决不能忽视语言的艺术性，因为它是提高学习兴趣的重要因素之一，有利于唤起学生的无意注意，吸引学生集中精力。
        语言的艺术性主要表现在：
        ①语言要简练，逻辑性强，听起来顺理成章，且一环扣一环，层层深入。
        ②教师的语言要生动，可运用形象的比喻将难以理解的问题变得通俗易懂。如讲述物质过膜方式时，可将自由扩散比喻为坐滑梯，将协助扩散比喻为骑自行车下坡，将主动运输比喻为骑摩托车爬坡。讲血液循环系统具有调节体温的作用时，可把血管比喻为暖气管道，而毛细血管就相当于暖气片。
        ③语言有节奏，快慢适度，注意语气、语调，并有适当停顿。凡是重点、难点知识的讲授，速度一定要放慢些，语气要加重些，语调要放低些。
        ④教师的语言富有感染力。生物教师要以自己对生物科学的热爱、对生物科学家的崇拜、为生物科学成就所激励而产生的激情去感染学生，鼓励学生努力学习，并立志于生物科学的研究。 
        四、加强理论联系实际 
        生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，不仅可以解释一些现象，还可以指导我们的实践活动。 
        例如，讲“性别决定”时，讲到x染色体与y染色体的不同，导致男、女在某些性状上的差异，以及生男生女的原因和包括我国在内的第三世界国家男女性别比例失调的现状，将会成为社会不安定的因素之一。在学生中普及这方面的科学知识，通过吸引学生的有意注意，可以增强学生对某些社会现象的正确认识和改变这种现状的责任感。 
        此外，生物课的教学离不开教具，优化教具组合，辅助使用录像片、计算机软件等现代化教学手段，也是提高学习兴趣的重要方面，它可以使学生的学习情绪出现一个个高潮，造就一种气氛，使学生在欢乐中求学、求知、求会。 
        多年来的教学实践使我深深体会到，利用课堂教学激发学生的学习兴趣，是一条重要途径。但这一过程的实施必须从生物学科本身的特点出发，充分考虑学生的年龄特点，及不同年级学生对知识的不同需求，以收到良好的教学效果。